Article published in:
Dutch Journal of Applied Linguistics
Vol. 6:2 (2017) ► pp. 247268
References

References

Aitchison, J.
(2003) Words in the mind: An introduction to the mental lexicon. Oxford: Blackwell.Google Scholar
Andrews, S.
(2001) The language awareness of the L2 teacher: Its impact upon pedagogical practice. Language Awareness, 10(2–3), 75–90. CrossrefGoogle Scholar
Aiken, L. S., & West, S. G.
(1991) Multiple regression: Testing and interpreting interactions. Thousand Oaks, CA: Sage.Google Scholar
Alderson, J. C., Clapham, C., & Steel, D.
(1997) Metalinguistic knowledge, language aptitude and language proficiency. Language Teaching Research, 1(2), 93–121. CrossrefGoogle Scholar
Beglar, D., & Hunt, A.
(1999) Revising and validating the 2000 word level and university word level vocabulary tests. Language Testing, 16(2), 131–162. CrossrefGoogle Scholar
Béland, R., Lecours, A., Giraux, F., & Bois, M.
(1993) The MT-86 β aphasia battery: A subset of normative data in relation to age and level of school education (Part II). Aphasiology, 7(4), 359–382. CrossrefGoogle Scholar
Borg, S.
(2003) Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109 CrossrefGoogle Scholar
Canale, M.
(1983) From communicative competence to communicative language pedagogy. In J. C. Richards & R. W. Schmidt (Eds.), Language and communication (pp. 2–28). London: Routledge.Google Scholar
Canale, M., & Swain, M.
(1980) Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1, 1–47. CrossrefGoogle Scholar
Cash, A. H., Cabell, S., Hamre, B., DeCoster, J., & Pianta, R.
(2015) Relating prekindergarten teacher beliefs and knowledge to children’s language and literacy development. Teaching and Teacher Education, 48, 97–105. CrossrefGoogle Scholar
Chapelle, C., Grabe, W., & Berns, M. S.
(1997) Communicative language proficiency: Definition and implications for TOEFL 2000. Princeton, NJ: Educational Testing Service.Google Scholar
Chipere, N.
(2001) Variations in native speaker competence: Implications for first-language teaching. Language Awareness, 10(2–3), 107–124. CrossrefGoogle Scholar
Chomsky, N.
(2001) The architecture of language. New Delhi: Oxford University Press.Google Scholar
De Jong, N. H., Steinel, M. P., Florijn, A. F., Schoonen, R., & Hulstijn, J. H. (2012) Facets of speaking proficiency. Studies in Second Language Acquisition, 34(1), 5–34. CrossrefGoogle Scholar
DeReWo
(2013) Korpusbasierte Wortgrundformenliste DeReWo, v-ww-bll-320000g-2012-12-31-1.0, mit Benutzerdokumentation Institut für Deutsche Sprache Programmbereich Korpuslinguistik (Hrsg.) Verfügbar unter http://​www​.ids​-mannheim​.de​/derewo> (27 October 2015).
Droge, S., Suijkerbuijk, E., & Kuiken, F.
(2010) Het taalniveau Nederlands van Amsterdamse leidsters in de kinderopvang en de voor- en vroegschoolse educatie. Rapport ‘Platform Taalnorm VVE’. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.Google Scholar
Europarat
(2001) Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen. Berlin, München: Langenscheidt.Google Scholar
Faas, S.
(2013) Berufliche Anforderungen und berufsbezogenes Wissen von Erzieherinnen: Theoretische und empirische Rekonstruktionen. Wiesbaden: Springer VS. CrossrefGoogle Scholar
Fried, L.
(2008) Professionalisierung von Erzieherinnen am Beispiel der Sprachförderkompetenz – Forschungsansätze und erste Ergebnisse. In H. von Balluseck (Hrsg.), Professionalisierung der Frühpädagogik – Perspektiven, Entwicklungen, Herausforderungen (pp. 265–277). Opladen & Farmington Hills: Budrich.Google Scholar
(2013) Die Qualität der Interaktionen zwischen frühpädagogischen Fachkräften und Kindern – Ausprägungen, Moderatorvariablen und Wirkungen am Beispiel DO-RESI. In K. Fröhlich-Gildhoff, I. Nentwig-Gesemann, A. König, U. Stenger, & D. Weltzien (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik VI. Schwerpunkt: Interaktion zwischen Fachkräften und Kindern (Vol. 12) (pp. 35–58). Freiburg: FEL.Google Scholar
Gutiérrez, X.
(2013) Metalinguistic knowledge, metalingual knowledge, and proficiency in L2 Spanish. Language Awareness, 22(2), 176–191. CrossrefGoogle Scholar
Harley, T. A.
(2010) Talking the talk. Language, psychology and science. Hove: Psychology Press.Google Scholar
Hendler, J., Mischo, C., Wahl, S., & Strohmer, J.
(2011) Sprachbezogene Kompetenzen von Fachkräften in der Frühpädagogik: Der Fragebogen FESKO-F. Empirische Pädagogik, 25(4), 518–542.Google Scholar
Hopp, H., Thoma, D., & Tracy, R.
(2010) Sprachförderkompetenz pädagogischer Fachkräfte: Ein sprachwissenschaftliches Modell. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 13(4), 609–629. CrossrefGoogle Scholar
Hulstijn, J. H.
(2011) Language proficiency in native and nonnative speakers: An agenda for research and suggestions for second-language assessment. Language Assessment Quarterly, 8(3), 229–249. CrossrefGoogle Scholar
Janssen, R.
(2010) Die Ausbildung Frühpädagogischer Fachkräfte an Berufsfachschulen und Fachschulen: Eine Analyse im Ländervergleich. München: DJI.Google Scholar
Jude, N.
(2008) Zur Struktur von Sprachkompetenz. Frankfurt. Verfügbar unter http://​d​-nb​.info​/995928428​/34 (11.042016).
Justice, L. M., Mashburn, A. J., Hamre, B. K., & Pianta, R. C.
(2008) Quality of language and literacy instruction in preschool classrooms serving at-risk pupils. Early Childhood Research Quarterly, 23, 51–68. CrossrefGoogle Scholar
Knopp, M.
(2008) Ergebnisse der Qualitativen Interviews. In K. Ehlich, U. Bredel, & H. H. Reich (Hrsg.), Referenzrahmen zur altersspezifischen Sprachaneignung – Forschungsgrundlagen (Bd. Bildungsforschung Band 29/II,) (pp. 271–288). Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung.Google Scholar
König, J., Lammerding, S., Nold, G., Rohde, A., Strauß, S., & Tachtsoglou, S. (2016) Teachers’ professional knowledge for teaching English as a foreign language. Journal of Teacher Education 67(4), 320–337. CrossrefGoogle Scholar
LeDorze, G., & Bédard, C.
(1998) Effects of age and education on the lexico-semantic content of connected speech in adults. Journal of communication disorders, 31, 53–71. CrossrefGoogle Scholar
Lemhöfer, K., & Broersma, M.
(2012) Introducing LexTALE: A quick and valid lexical test for advanced learners of English. Behavior Research Methods, 44, 325–343. CrossrefGoogle Scholar
Michel, M., Ofner, D., & Thoma, D.
(2014) Early childhood educators’ competences for supporting children’s academic language skills in Germany. Language Awareness, 23(1–2), 138–156. CrossrefGoogle Scholar
Mulder, K., & Hulstijn, J. H.
(2011) Linguistic skills of adult native speakers, as a function of age and level of education. Applied Linguistics, 32(5), 475–494. CrossrefGoogle Scholar
Müller, A.
(2014) Profession und Sprache: Die Sicht der (Zweit)Spracherwerbsforschung. In T. Betz, & P. Cloos (Hrsg.), Kindheit und Profession – Konturen und Befunde eines Forschungsfeldes (pp. 66–83). Beltz Juventa.Google Scholar
(2015) Spracherwerbstheoretische Aspekte der Zweitsprachdidaktik. In H. Klages, & G. Pagonis (Hrsg.), Linguistisch fundierte Sprachförderung und Sprachdidaktik: Grundlagen, Konzepte, Desiderate (pp. 123–139). Berlin: De Gruyter.Google Scholar
Müller, A., Geyer, S., & Smits, K.
(2016) Sprachförderung im Elementarbereich – eine Herausforderung für pädagogische Fachkräfte. In I. Barkow, & C. Müller (Hrsg.) Frühe sprachliche und literale Bildung: Sprache lernen und fördern im Kindergarten und zum Schuleintritt (pp. 133–148). Tübingen: Francke.Google Scholar
Nikolov, M., & Djigunović, J. M.
(2011) All shades of every color: An overview of early teaching and learning of foreign languages. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 95–119. CrossrefGoogle Scholar
Ofner, D.
(2014) Wie hängen Wissen und Handeln in der Sprachförderung zusammen? Eine explorative Untersuchung der Sprachförderkompetenz frühpädagogischer Fachkräfte. Empirische Pädagogik, 28(4), 302–318.Google Scholar
Ricart Brede, J.
(2011) Videobasierte Qualitätsanalyse vorschulischer Sprachfördersituationen. Freiburg: Fillibach.Google Scholar
Roehr, K.
(2007) Metalinguistic knowledge and language ability in university-level L2 learners. Applied Linguistics, 29(2), 173–199. CrossrefGoogle Scholar
Roth, C., & Thoma, D.
eingereicht). Effekte der Sprachförderkompetenz pädagogischer Fachkräfte auf die Wortschatzentwicklung geförderter Kinder.
Roth, C., Ofner, D., & Thoma, D.
(2014) Sprachförderkompetenz messen: Skalenkonstruktion und Validierung der Facette Können anhand eines Vergleichs verschiedener Berufsgruppen. In B. Lütke, & I. Petersen (Hrsg.), Deutsch als Zweitsprache – erwerben, lernen und lehren (pp. 229–246). Freiburg: Fillibach.Google Scholar
Schachter, R. E., Spear, C. F., Piasta, S. B., Justice, L. M., & Logan, J. A.
(2016) Early childhood educators’ knowledge, beliefs, education, experiences, and children’s language-and literacy-learning opportunities: What is the connection? Early Childhood Research Quarterly, 36, 281–294. CrossrefGoogle Scholar
Soultanian, N., & Budischewski, K. (2013) Mit Kindern sprechen – kinderleicht? Eine Analyse der Sprachkompetenz und der Kommunikationsgestaltung von pädagogischen Fachkräften in einer bilingualen Einrichtung. In K. Fröhlich-Gildhoff, I. Nentwig-Gesemann, A. König, U. Stenger, & D. Weltzien (Hrsg.), Forschung in der Frühpädagogik VI – Schwerpunkt: Interaktion zwischen Fachkräften und Kindern (pp 179–210). Freiburg: FEL.Google Scholar
Thoma, D.
(2011) Strategic attention in language testing: Metacognition in a yes/no business English vocabulary test. Frankfurt: Peter Lang. CrossrefGoogle Scholar
Thoma, D. & Tracy, R.
(2014) SprachKoPF-Onlinev07. Instrument zur standardisierten Erhebung der Sprachförderkompetenz pädagogischer Fachkräfte. Mannheim: Universität Mannheim.Google Scholar
Unsworth, S., Persson, L., Prins, T., & De Bot, K.
(2015) An investigation of factors affecting early foreign language learning in the Netherlands. Applied Linguistics, 36(5), 527–548.Google Scholar
Vygotskij, L. S.
1934/2002Denken und Sprechen: Psychologische Untersuchungen.Google Scholar
Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (Hrsg.)
2011Sprachliche Bildung. Grundlagen für die kompetenzorientierte Weiterbildung. WiFF Wegweiser Weiterbildung, Band 1. MünchenGoogle Scholar
Wirts, C., Wertfein, M., & Wildgruber, A.
(2016) Die Bedeutung von Fachwissen und Unterstützungsplanung im Bereich Sprache für gelingende Interaktionen in Kindertageseinrichtungen. In H. Wadepohl, K. Mackowiak, K. Fröhlich-Gildhoff, & D. Weltzien (Hrsg.), Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung (pp. 147–170). Wiesbaden: Springer.Google Scholar