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Article published In:
Revista Española de Lingüística Aplicada/Spanish Journal of Applied Linguistics
Vol. 34:2 (2021) ► pp.611–641

Estudiantes de ELE en el ámbito universitario de la Economía

Análisis de estilos de aprendizaje e implicaciones didácticas

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Con el objetivo de crear en los estudiantes de español de la Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena (Wirtschaftsuniversität Wien) una conciencia sobre sus preferencias y modos de aprender y promover así su autonomía, se realizó un estudio para establecer sus perfiles de aprendizaje. Para ello, se adaptó al alemán el cuestionario CHAEA (Alonso et al., 1994) y se diseñó una encuesta digital. Tras una fase de pilotaje, un panel de cinco expertos revisó la traducción al alemán. En la recogida de datos se consiguió una muestra altamente significativa: 198 de un total de 744 estudiantes (26,6%). Los resultados muestran que entre los estudiantes de empresariales predominan básicamente dos perfiles de aprendizaje opuestos: la correlación de los estilos reflexivo-teórico y la correlación activo-pragmático. Esta dicotomía contrasta con los resultados de otras poblaciones y apunta a que los aprendientes podrían obtener beneficio de cualquier situación de aprendizaje, puesto que poseen estrategias de todos los estilos de aprendizaje.

Keywords: estilos de aprendizaje, cognitivismo, español como lengua extranjera, autonomía en el aprendizaje, diferencias individuales del aprendiz, español para fines específicos
Article outline
  • 1.Introducción
  • 2.Marco teórico
    • 2.1Los estilos de aprendizaje
    • 2.2Las diferencias individuales del aprendiz
  • 3.Metodología y presupuestos básicos
    • 3.1Objetivos y población de referencia
    • 3.2Herramienta y diseño de la encuesta
    • 3.3Pilotaje de la encuesta
    • 3.4Recogida de datos
  • 4.Análisis de los datos
    • 4.1Baremo general abreviado
    • 4.2Correlaciones entre los estilos de aprendizaje
    • 4.3Influencia de los datos socioacadémicos en los estilos de aprendizaje
      • 4.3.1Diferencias significativas entre grupos
      • 4.3.2Factores que no implican diferencias en los estilos de aprendizaje
    • 4.4Perfiles de aprendizaje
  • 5.Discusión
  • 6.Conclusiones
  • Notas
  • Referencias
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Article language: Spanish

Published online: 15 December 2021
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https://doi.org/10.1075/resla.20001.can
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